LINGUA PROFESSIONALE
Redazione, rapporti, casenote, EHCP
Abbiamo discusso dell'abilità e del linguaggio stigmatizzante usato quando si tratta di autismo, bambini autistici e disabilità in generale. Un linguaggio stigmatizzante e negativo appare negli EHCP, nei rapporti, nei descrittori di valutazione e nelle conversazioni MDT sul posto di lavoro. Questa sezione riguarda l'adattamento della nostra lingua. Riconosce che la neurodivergenza è una neurologia e una cultura delle persone completamente valide (Il problema della doppia empatia).
Quando si tratta di osservazioni è importante evitare un linguaggio giudicante:
"ha scarso contatto visivo, gamma limitata di interessi, comportamento inappropriato, gioca in modo inappropriato, mostra un comportamento maleducato, risposte insolite agli altri, chiede educatamente, ha scoppi d'ira, agisce imbronciato, manierismi insoliti, invade lo spazio personale degli altri, è manipolativo, risponde prendere in giro in modo abrasivo"
ANTICIPATO
Alto funzionamento
Basso funzionamento
Persona con autismo
Sintomi
Trattamento
Disturbo
Deficit
capriccio
Le seguenti affermazioni possono essere scritte e adattate a punti di forza, difficoltà, obiettivi/traguardi:
MODELLO DI NEURODIVERSITÀ
Caratteristiche
Le difficoltà
Sfide
persona autistica
Capacità
punti di forza
fusione
ASSUNZIONE DI PROSPETTIVA
può dire perché una persona potrebbe provare una particolare emozione
deduce il motivo per cui una persona potrebbe aver detto qualcosa
ha difficoltà a riconoscere le percezioni degli altri
offre ad altre persone l'opportunità di condividere le proprie opinioni durante una discussione
dopo un disaccordo con un amico, possono riflettere su cosa potrebbe pensare il loro amico
fatica a capire i confini fisici delle altre persone
ha costruito rapporti di fiducia con il personale e i colleghi
possono spiegare la loro prospettiva in una serie di contesti e situazioni
- può dire perché un altro studente potrebbe sentirsi turbato o arrabbiato
comprende le caratteristiche della comunicazione autistica, ad esempio sa cos'è l'infodumping
mostra consapevolezza dello spazio personale/spazio fisico degli studenti, ad esempio chiede se possono prendere qualcosa dalla scrivania
INDIPENDENZA / AUTOADVOCACY
controlla in modo indipendente il loro programma visivo per gestire la loro routine
possono comunicare tramite una lavagna/penna quando perdono l'accesso alla lingua parlata
possono condividere la loro opinione su una serie di argomenti
preferisce evitare il contatto visivo/fatica a sostenere lo sguardo di qualcuno
sostiene se stessi quando altri studenti attraversano i loro confini, ad es. dice "stop"
è un potente difensore di se stesso
può comunicare verbalmente/non verbalmente al personale quando hanno bisogno di una pausa per andare in bagno, ad esempio mostra un simbolo
può comunicare una serie di esigenze di apprendimento, ad es. ha bisogno di carta color crema
chiede aiuto in diversi contesti
utilizza la scheda "aiuto" per comunicare al personale quando ha bisogno di supporto
possono difendersi da soli quando hanno bisogno di una pausa
effettua una scelta tra 2 opzioni (oggetti, simboli, supporto per adulti)
identifica i propri punti di forza e le proprie esigenze
ha difficoltà a comunicare i propri bisogni di apprendimento
gestisce la propria routine con crescente indipendenza
chiede chiarimenti quando non capiscono un'istruzione di classe
richiede una pausa di movimento quando si sentono disregolati
può dire di no/rifiutare un articolo o un'attività
richiede aiuto attraverso il metodo di comunicazione preferito
ha difficoltà a richiedere un oggetto/attività in classe
contribuisce a decidere quali sono i risultati e gli obiettivi dell'EHCP
LINGUAGGIO / PRAGMATICA
scompone le parole in sillabe se le persone non le capiscono (intelligibilità del parlato)
possono esprimere le proprie idee durante le discussioni in classe
usa strategie compensatorie durante un errore di comunicazione, ad esempio circonlocuzione, gesto, puntamento
comprende e risponde a domande di livello 1/2/3/4 in bianco
ha un discorso chiaro e comprensibile
interruttori di codice
vuole contribuire alle discussioni in classe ma non sa come
sperimenta frequenti interruzioni della comunicazione
non è sicuro di come avviare interazioni con altri studenti
ha difficoltà a produrre ragionamenti verbali
ha difficoltà a prevedere cosa potrebbe accadere dopo
fatica a rispondere verbalmente a domande in più parti
fatica a capire / rispondere alle domande "come" o "perché"
fatica a raccontare nuovamente un evento nell'ordine corretto, ad esempio cosa hanno fatto nel fine settimana
comprende e usa il sarcasmo in una serie di contesti
può raccontare storie elaborate parlate e scritte
comprende le istruzioni contenenti 2 parole chiave
usa la circonlocuzione quando non riesce a pensare alla parola giusta
utilizza una serie di gesti per supportare la loro comunicazione
può raccontare una storia e mettere in sequenza gli eventi nell'ordine giusto
capisce le domande "come" e "perché"
usa la subordinazione/coordinazione nella conversazione
EMOZIONI
riconosce quando stanno diventando ansiosi (può descrivere come si sente il loro corpo)
può etichettare le emozioni quando vengono presentate con un oggetto visivo, ad es. Termometro delle emozioni
possono esprimere verbalmente come si sentono
conosce una gamma di parole/vocabolario delle emozioni
fatica a identificare/descrivere le proprie emozioni
ha identificato quali sono le sue 5 migliori strategie per autoregolarsi
sta iniziando a utilizzare le proprie strategie di autoregolamentazione con il supporto degli adulti
è molto empatico e nota quando gli altri studenti sono arrabbiati