LANGUE PROFESSIONNELLE
Rédaction, rapports, notes de cas, EHCP
Nous avons discuté du capacitisme et du langage stigmatisant utilisé en ce qui concerne l'autisme, les enfants autistes et le handicap en général. Un langage stigmatisant et négatif apparaît dans les EHCP, les rapports, les descripteurs d'évaluation et dans les conversations MDT sur le lieu de travail. Cette section est consacrée à l'adaptation de notre langue. Il reconnaît que la neurodivergence est une neurologie et une culture des personnes tout à fait valables (le problème de la double empathie).
Lorsqu'il s'agit d'observations, il est important d'éviter le langage critique :
« a un mauvais contact visuel, un éventail limité d'intérêts, un comportement inapproprié, joue de manière inappropriée, présente un comportement grossier, des réponses inhabituelles aux autres, demande poliment, a des crises de colère, agit de manière boudeuse, des manières inhabituelles, envahit l'espace personnel des autres, est manipulateur, répond taquiner de manière abrasive"
DÉPASSÉ
Haut-fonctionnement
Faible fonctionnement
Personne autiste
Symptômes
Traitement
Désordre
Déficits
Colère
Les énoncés suivants peuvent être écrits et adaptés en forces, difficultés, objectifs/cibles :
MODÈLE DE NEURODIVERSITÉ
Les caractéristiques
Des difficultés
Défis
Personne autiste
Capacités
Forces
Fusion
PRISE DE PERSPECTIVE
peut dire pourquoi une personne peut ressentir une émotion particulière
déduit pourquoi une personne a pu dire quelque chose
a de la difficulté à reconnaître les perceptions des autres
donne à d'autres personnes l'occasion de partager leurs opinions lors d'une discussion
après un désaccord avec un ami, ils peuvent réfléchir à ce que leur ami pourrait penser
a du mal à comprendre les limites physiques des autres
a établi des relations de confiance avec le personnel et les pairs
peuvent expliquer leur point de vue dans une gamme de contextes et de situations
- peut dire pourquoi un autre élève pourrait se sentir contrarié ou en colère
comprend les fonctions de communication autistes, par exemple sait ce qu'est l'info-dumping
montre qu'il est conscient de l'espace personnel/de l'espace physique des élèves, par exemple leur demande s'ils peuvent prendre quelque chose de leur bureau
INDÉPENDANCE / AUTOREVOCATION
vérifie indépendamment son horaire visuel pour gérer sa routine
peuvent communiquer via un tableau blanc/stylo lorsqu'ils perdent l'accès à la langue parlée
peuvent partager leur opinion sur un éventail de sujets
préfère éviter le contact visuel / a du mal à retenir le regard de quelqu'un
se défendent lorsque d'autres élèves franchissent leurs limites, par exemple en disant « stop »
est un puissant auto-représentant
peut communiquer verbalement/non verbalement avec le personnel lorsqu'il a besoin d'une pause toilette, par exemple montre un symbole
peut communiquer une gamme de besoins d'apprentissage, par exemple besoin de papier de couleur crème
demande de l'aide dans divers contextes
utilise la carte « d'aide » pour communiquer avec le personnel lorsqu'il a besoin d'aide
peuvent se défendre lorsqu'ils ont besoin d'une pause
fait un choix entre 2 options (objets, symboles, support adulte)
identifie ses propres forces et besoins
a de la difficulté à communiquer ses besoins d'apprentissage
gère sa routine avec une indépendance croissante
demande des éclaircissements lorsqu'ils ne comprennent pas une instruction de classe
demande une pause de mouvement lorsqu'il se sent dérégulé
peut dire non / refuser un objet ou une activité
demande de l'aide par le biais de sa méthode de communication préférée
a de la difficulté à demander un article/une activité en classe
contribue à décider quels sont leurs résultats et objectifs EHCP
LANGAGE / PRAGMATIQUE
décompose les mots en syllabes si les gens ne les comprennent pas (intelligibilité de la parole)
peuvent exprimer leurs idées lors de discussions en classe
utilise des stratégies compensatoires lors d'une mauvaise communication, par exemple une circonlocution, un geste, un pointage
comprend et répond aux questions vides de niveau 1/2/3/4
a un discours clair et intelligible
commutateurs de code
veut contribuer aux discussions en classe mais ne sait pas comment
connaît de fréquentes pannes de communication
ne sait pas comment initier des interactions avec d'autres élèves
a de la difficulté à produire un raisonnement verbal
a du mal à prédire ce qui pourrait arriver ensuite
a du mal à répondre verbalement à des questions en plusieurs parties
a du mal à comprendre/répondre aux questions « comment » ou « pourquoi »
a du mal à raconter un événement dans le bon ordre, par exemple ce qu'il a fait le week-end
comprend et utilise le sarcasme dans divers contextes
peut raconter des histoires élaborées parlées et écrites
comprend des instructions contenant 2 mots clés
utilise la circonlocution quand ils ne peuvent pas trouver le mot juste
utilise une gamme de gestes pour soutenir sa communication
peut raconter une histoire et séquencer les événements dans le bon ordre
comprend les questions « comment » et « pourquoi »
utilise la subordination / coordination dans la conversation
ÉMOTIONS
reconnaît quand il devient anxieux (peut décrire à quoi ressemble son corps)
peut étiqueter les émotions lorsqu'il est présenté avec un thermomètre visuel par exemple Emotion
peut exprimer verbalement ce qu'il ressent
connaît une gamme de mots/vocabulaire émotionnels
a du mal à identifier / décrire ses émotions
a identifié ses 5 meilleures stratégies pour s'autoréguler
commence à utiliser ses stratégies d'autorégulation avec le soutien d'adultes
est très empathique et remarque quand les autres élèves sont contrariés