PROFESSIONELE TAAL
Schrijven, rapporten, casenotes, EHCP's
We hebben het gehad over bekwaamheid en de stigmatiserende taal die wordt gebruikt als het gaat om autisme, autistische kinderen en handicaps in het algemeen. Stigmatiserend, negatief taalgebruik komt voor in EHCP's, rapporten, beoordelingsdescriptoren en in MDT-gesprekken op de werkplek. Deze sectie gaat over het aanpassen van onze taal. Het erkent dat neurodivergentie een volledig geldige neurologie en cultuur van mensen is (het probleem van dubbele empathie).
Als het om observaties gaat, is het belangrijk om veroordelend taalgebruik te vermijden:
"heeft slecht oogcontact, beperkte interesses, ongepast gedrag, speelt ongepast, vertoont grof gedrag, ongewone reacties op anderen, vraagt beleefd, heeft driftbuien, gedraagt zich nukkig, ongewone maniertjes, dringt de persoonlijke ruimte van anderen binnen, is manipulatief, reageert op een schurende manier te plagen"
VEROUDERD
Hoogfunctionerend
Laag functionerend
Persoon met autisme
Symptomen
Behandeling
Wanorde
Tekorten
Woedeaanval
De volgende uitspraken kunnen worden geschreven en aangepast in sterke punten, moeilijkheden, doelen / doelen:
NEURODIVERSITEITSMODEL
Kenmerken
Moeilijkheden
Uitdagingen
autistische persoon
Vaardigheden
Sterke punten
kernsmelting
PERSPECTIEF NEMEN
kan zeggen waarom een persoon een bepaalde emotie zou kunnen voelen
leidt af waarom een persoon iets zou hebben gezegd
heeft moeite met het herkennen van de percepties van andere mensen
geeft andere mensen de kans om hun mening te delen tijdens een discussie
na een meningsverschil met een vriend kunnen ze nadenken over wat hun vriend zou kunnen denken
worstelt om de fysieke grenzen van andere mensen te begrijpen
heeft vertrouwensrelaties opgebouwd met personeel en collega's
hun perspectief kunnen uitleggen in verschillende contexten en situaties
- kan zeggen waarom een andere leerling zich misschien van streek of boos zou kunnen voelen
begrijpt autistische communicatiekenmerken, weet bijvoorbeeld wat info-dumping is
toont zich bewust van de persoonlijke ruimte/fysieke ruimte van studenten, bijvoorbeeld vraagt of ze iets van hun bureau mogen pakken
ONAFHANKELIJKHEID / ZELFADVOCAAT
controleert onafhankelijk hun visuele schema om hun routine te beheren
kunnen communiceren via een whiteboard / pen wanneer ze de toegang tot gesproken taal verliezen
kunnen hun mening delen over een reeks onderwerpen
vermijdt bij voorkeur oogcontact / worstelt om iemands blik vast te houden
pleit voor zichzelf wanneer andere studenten hun grenzen overschrijden, bijv. zegt "stop"
is een krachtige zelfadvocaat
kan verbaal / non-verbaal met personeel communiceren wanneer ze een toiletpauze nodig hebben, bijvoorbeeld een symbool tonen
kan een reeks leerbehoeften communiceren, bijvoorbeeld crèmekleurig papier nodig
vraagt om hulp in verschillende contexten
gebruikt de 'help'-kaart om met medewerkers te communiceren wanneer ze ondersteuning nodig hebben
kunnen voor zichzelf opkomen als ze een pauze nodig hebben
maakt een keuze tussen 2 opties (objecten, symbolen, ondersteuning voor volwassenen)
identificeert hun eigen sterke punten en behoeften
heeft moeite met het communiceren van hun leerbehoeften
beheert hun routine met toenemende onafhankelijkheid
vraagt om opheldering wanneer ze een klasinstructie niet begrijpen
verzoekt om een bewegingspauze wanneer ze zich ontregeld voelen
kan nee zeggen / een item of activiteit weigeren
vraagt om hulp via hun favoriete communicatiemethode
heeft moeite met het aanvragen van een item/activiteit in de klas
draagt bij aan de beslissing wat hun EHCP-resultaten en doelen zijn
TAAL / PRAGMATICA
breekt woorden op in lettergrepen als mensen ze niet begrijpen (spraakverstaanbaarheid)
kunnen hun ideeën uiten tijdens klasdiscussies
gebruikt compenserende strategieën tijdens een miscommunicatie, bijv. omweg, gebaar, wijzen
begrijpt en beantwoordt Blanco niveau 1/2/3/4 vragen
heeft duidelijk verstaanbare spraak
code-switches
wil bijdragen aan klasdiscussies, maar weet niet hoe
ervaart frequente communicatiestoringen
weet niet hoe hij interacties met andere studenten moet aangaan
heeft moeite met het produceren van verbaal redeneren
heeft moeite om te voorspellen wat er gaat gebeuren
worstelt om meerdelige vragen mondeling te beantwoorden
worstelt om "hoe" of "waarom" vragen te begrijpen/te beantwoorden
worstelt om een gebeurtenis in de juiste volgorde opnieuw te vertellen, bijvoorbeeld wat ze in het weekend hebben gedaan
begrijpt en gebruikt sarcasme in verschillende contexten
kan uitgebreide verhalen vertellen, gesproken en geschreven
begrijpt instructies met 2 sleutelwoorden
gebruikt omschrijven als ze het juiste woord niet kunnen bedenken
gebruikt een reeks gebaren om hun communicatie te ondersteunen
kan een verhaal opnieuw vertellen en gebeurtenissen in de juiste volgorde op een rij zetten
begrijpt "hoe" en "waarom" vragen
gebruikt ondergeschiktheid/coördinatie in gesprek
EMOTIES
herkent wanneer ze angstig worden (kan beschrijven hoe hun lichaam aanvoelt)
kan emoties labelen wanneer ze worden gepresenteerd met een visuele bijv. Emotion Thermometer
kunnen verbaal uitdrukken hoe ze zich voelen
kent een scala aan emotiewoorden/vocabulaire
worstelt om hun emoties te identificeren/beschrijven
heeft vastgesteld wat hun top 5 strategieën zijn om zichzelf te reguleren
begint hun zelfregulatiestrategieën te gebruiken met ondersteuning van volwassenen
is zeer empathisch en merkt wanneer andere studenten van streek zijn